高中英语游戏大全

一、高中的英语课堂上有什么游戏可以让师生寓教于乐

1.青蛙跳小游戏（讲单词的时候）：**个人说frog，第二个人说jump第三个人说how many？下一个人说从一到十随便一个数，接下来就往下数，直到说道第四个人说的那个数为止，那个人就站起来，说单词。

2击鼓传瓶这个我不说你应该知道的。

3.、“碰地雷”：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！

先把孩子分组，然后孩子们和老师一起，一边拍手一边说单词，老师突然停下来时，如果哪一组的孩子同时停下来就可以加分。（如果注意力不集中，嘻嘻~~）

二、初中生英语语法大全

1.一般现在时:主语+do/does(现在分词) We clean the room every day.

一般现在时：do(n't)/does(n't)

2.一般过去时:主语+did We cleaned the room just now.

3.现在进行时:主语+am/is/are doing We are cleaning the room now.

现在进行时：am(not)/is(n't)/are(n't)+V.ing

4.过去进行时:was/were doing.We were cheaning the room at 5:00 yesterday afternoon.

过去进行时：was(n't)/were(n't)+V.ing

5.现在完成时: have/has done We have cleaned the room already.

现在完成时：have(n't)/has(n't)+过去分词（p.p.)

6.过去完成时: had done We had cleaned the room before he arrived.

7.一般将来时: will do/ We will clean the room tomorrow.

一般将来时：will(not)+V.ing/ is(n't)/are(n't)+going to+V.原

8.过去将来时: was/were to/would do He said he would clean the room next

过去将来时：would(n't)/ was(n't)/were(n't)+V.原

概念：经常、反复发生的动作或行为及现在的某种状况。

时间状语：often，usually，always，sometimes，every week（day，year，month．．．），once a week，on Sundays，etc．

基本结构：①be动词；②行为动词

否定形式：① am／is／are＋not；②此时态的谓语动词若为行为动词，则在其前加don't，如主语为第三人称单数，则用doesn't，同时还原行为动词。

一般疑问句：①把be动词放于句首；②用助动词 do提问，如主语为第三人称单数，则用does，同时，还原行为动词。

概念：过去某个时间里发生的动作或状态；过去习惯*、经常*的动作、行为。

时间状语：ago，yesterday，the day before yesterday，last week（year，night，month．．．），in 1989，just now，at the age of 5，one day，long long ago，once upon a time，etc．

基本结构：①be动词；②行为动词

否定形式：① was／were＋not；②在行为动词前加didn't，同时还原行为动词。

一般疑问句：①was或were放在句首；②用助动词do的过去式did提问，同时还原行为动词。

概念：表示现阶段或说话时正在进行的动作及行为。

时间状语：now，at this time，these days，etc．

否定形式：am／is／are＋not＋doing

概念：表示过去某段时间或某一时刻正在发生或进行的行为或动作。

时间状语：at this time yesterday，at that time或以when引导的谓语动词是一般过去时的时间状语等。

否定形式：was／were＋not＋doing

一般疑问句：把was或were放在句首

概念：过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，或从过去已经开始，持续到现在的动作或状态。

时间状语：recently，lately，since．．．，for．．．，in the past few years，etc．

否定形式：have／has＋not＋done

概念：以过去某一时间为标准，在此以前发生的动作或行为，或在过去某动作之前完成的行为，即“过去的过去”。

时间状语：before，by the end of last year（term，month．．．），etc．

概念：表示将要发生的动作或存在的状态及打算、计划或准备做某事。

时间状语：tomorrow，next day（week，month，year．．．．），soon，in a few minutes，by．．．，the day after tomorrow，etc．

基本结构：①am／is／are／going to＋do；②will／shall＋do

否定形式：①am／is／are＋not＋going to＋do；② will／shall＋not＋do

一般疑问句：①be放于句首；② will／shall提到句首

概念：立足于过去某一时刻，从过去看将来，常用于宾语从句中。

时间状语：the next day（morning，year．．．），the following month（week．．．），etc．

基本结构：①was／were／going to＋do；② would／should＋do

否定形式：①was／were／not＋going to＋do；②would／should＋not＋do

一般疑问句：①was或were放于句首；②would／should提到句首

当主语是人want to do sth想做某事

go不能直接跟宾语（除了副词外，如：go home,go here,go there）

play直接加体育运动，不能直接加乐器，要加上a或the，如：play a guitar

主语＋谓语＋宾语（my name is lin）

1.介词：in, on, under, behind, near, at, of

1). in表示"在……中"，"在……内"。例如：

3). under表示"在……下"。例如：

4). behind表示"在……后面"。例如：

5). near表示"在……附近"。例如：

near the teacher's desk在讲桌附近

a picture of our classroom我们教室的一幅画

冠词一般位于所限定的名词前，用来署名名词所指的人或事物。冠词有不定冠词和定冠词两种。不定冠词有两个形式，即a和an。a用在以辅音音素开头的词前，如a book; an用在以元音音素开头的字母前，如an ***le.

a或an与可数名词单数连用，泛指某类人或某物中的一个。

the既可以用在可数名词前，也可以用在不可数名词前，表示某个或某些特定的人或事物，也可以指上文提到过的人或事物。

------ What can you see in the classroom?

-------你能在教室里看到什么呀？

There are some books on the desk.桌子上有一些书。

Lucy has some good books露西有一些好书。

②在疑问句和否定句中用any。例如：

Is there any ink in your pen?你的钢笔里有墨水吗？

Do you have any brothers and sisters?你有兄弟姐妹吗？

There isn't any water in the glass.杯子里没有水。

①some亦可用于表示盼望得到对方肯定的答复或表示建议、委婉请求的疑问句中，这一点我们不久就会学到。例如：

Would you like to have some ***les?你想吃苹果吗？

②any也可用于肯定句中，表示"任何的"。例如：

Any one of us can do this.我们当中任何一个都能做这个。

some和any的用法是经常出现的考点，希望大家能准确地掌握它们的用法。

family看作为一个整体时，意思是"家庭"，后面的谓语动词be用单数形式 is；如把family看作为家庭成员时，应理解为复数，后面的谓语动词be应用are。

My family is a big family.我的家庭是个大家庭。

My family are all at home now.我的家人现在都在家。

Family强调由家人组成的一个集体或强调这个集体中的成员。home指个人出生、被抚养长大的环境和居住地点。 house指"家"、"房屋"，侧重居住的建筑本身。

His family are all workers.他的家人都是工人。

My home is in Beijing.我的家在北京。

He isn't at home now.他现在不在家。

It's a picture of my family.这是一张我全家的照片。

a little dog一只小狗，a little boy一个小男孩。little常用来修饰有生命的名词。

*但little还可表示否定意义，意为"少的"，加不可数名词。

There is little time.几乎没时间了。

There is little water in the cup.杯中水很少。

in her pencil-box在她的铅笔盒中

a picture of a classroom一个教室的图片

2. Go and see. I think it's Li Lei.

4. What can you see in the picture?

I can see a clock/ some books.

7. Let me see.（口语）让我想想看。

see在这是"明白、懂了"，不可译作"看见"。例如：

seat表示"座位"，是个名词。have a seat表示"就坐"，也可以说take a seat,和sit down的意思相同。

名词如要表示与后面名词的所有关系，通常用名词所有格的形式，意为"……的"。一般有以下几种形式：

（1）.一般情况下在词尾加"'s"。例如：

my mother's friend我妈妈的朋友

（2）.如果复数名词以s结尾，只加"'"。例如：

The boys' game男孩们的游戏

（3）.如果复数名词不以s结尾，仍加"'s"。例如：

（4）.表示两个或几个共有时，所有格应加在后一个名词上。例如：

Lucy and Lily's room Lucy和Lily的房间

Kate and Jim's father Kate和Jim的爸爸

动物和无生命事物的名词的所有格一般不在词尾加"'s"，而常常用介词of的短语来表示。

the name of her cat她的猫的名字

a picture of my family我的家庭的一张照片

the door of the bedroom卧室的门

祈使句主要用来表示说话人的请求、命令、建议、叮嘱等意图。祈使句一般不用主语，读时用降调。为使语气委婉、礼貌，常在句首或句尾加please。在句尾时，please前多用逗号。

（1）.祈使句肯定形式的谓语动词一律用动词原形。

（2）.祈使句的否定形式常用don't于句首。

Don't look at your books.不要看书。

Don't play on the road.不要在马路上玩。

There be是一个"存在"句型，表示"有"的意思，

肯定句的形式为：There be+名词（单数或复数）+地点状语或时间状语。

be动词单复数的确定，看be后边**个名词，当所接主语为单数或不可数名词时，be动词形式为is；当所接主语为复数名词时，be动词为are；当be动词后接两个以上主语时，be动词与*临近主语保持数上的一致。意思为"某地有某人或某物"。如：

There is an eraser and two pens on the desk.桌子上有一块橡皮和两支钢笔。

There are two pens and an eraser on the desk.桌上有两支钢笔和一块橡皮。

（1）there be的否定句，即在be的后面加上not。

否定形式为：There be+ not+(any)+名词+地点状语。

There is not any cat in the room.房间里没猫。

There aren't any books on the desk.桌子上没书。

（2）there be句型的疑问句就是将be提到句首：Be there+(any)+名词+地点状语？肯定回答：Yes, there is/ are.否定回答：No, there isn't/ aren't.

---Is there a dog in the picture?画上有一只狗吗？

---Are there any boats in the river?河里有船吗？

---No, there aren't.没有。

（3）特殊疑问句：How many... are there(+地点状语)？"某地有多少人或物？"回答用There be...

There's one./ There are two/ three/ some...

有时直接就用数字来回答。One./ Two...

---How many students are there in the classroom?教室里有多少学生？

---There's only one./ There are nine.只有一个。/有九个。

（4）如果名词是不可数名词，用：How much+不可数名词+ is there+地点状语？

How much water is there in the cup?杯中有多少水？

How much food is there in the bowl?碗里有多少食物？

三、中职英语教育课堂教学论文

目前，中职学生的英语教育教学中存在着一系列问题，学校必须采取积*有效的措施加以应对英语教育。下面是我为大家整理的中职英语教育教学论文，供大家参考。

中职英语教育教学论文篇一：《试谈让情感教育为中职英语教学插上翅膀》

摘要：教师要不失时机地进行情感教育。中职英语教学，让情感教育为中职英语教学插上翅膀。

关键词：情感教育，中职英语教学

中职英语新课程标准明确提出，在英语教学中，情感是实现英语教学的重要手段，是英语学习成功的关键。论文大全，中职英语教学。培养学生具有远大的理想、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志和良好的学习习惯等情感素质，也是素质教育的目的之一。积*学习英语的过程就是基于智力因素和情感因素协调发展基础上，调动学生的全部心理活动，以提高学习效率的过程。在教学中激发学生的学习动机十分重要，它能促进学生积*学习。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融洽，就能激励学生对英语的浓厚兴趣，积*主动地参与到教学活动中来，学生会获得情感的满足，从而更好地完成学习目标，正如**教育家斯宾塞提倡的“快乐教育”那样，教育要尽量激发学生的学习兴趣，让学生带着快乐的情绪去学习知识，把求知当作一种快乐的事。学生在学习英语的过程中会遇到各种不同的困难，甚至有一部分学生在困难中掉了队，教师就要耐心地帮助学生克服困难，培养他们的坚强意志，鼓励他们前进并在教学中通过听、说、读、写活动锻炼，培养意志，严格要求，加强自控能力，培养良好的学习习惯，提高学习效率和成绩。因此情感对教学的成败起着十分关键的作用。

况且，情感因素是师生关系一个*其重要的方面。苏霍林斯基曾说过，学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。而心灵的接触与交往，可以缩短师生之间心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，它在教学过程中有巨大作用，这是一种催化剂。教师以愉快地情绪和用消*教学都会使学生产生相应的心理效应。赞可夫还用大量事实证明，教师良好的情绪会学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动。论文大全，中职英语教学。此外，师生情感融洽，还可以成为调节教师自身行动的润滑剂。我有这样的亲身体会：如果你喜欢某个班的学生，与某个班学生，与某个班学生相处得好，你就喜欢上这个班的课。这种情感促使你更认真备课，以春风化雨般的态度去关心每个学生，以满腔的热情去精心组织课堂教学，认真上好每节课，就会觉得上课是一种享受，乐此而不疲。

那么师生之间良好的情感关系又如何培养呢?通过近几年教学实践，我认为应该做到以下几点：

一、沟通师生情感，建立良好协调的师生关系。

心理学认为，被爱是人们普遍存在的一种心理需要，教师应该热爱、尊重和信任学生，和学生之间建立一种平等合作的关系，用教师的爱，来激发学生对知识的爱，对学习的爱。如果每一个学生经常感受到教师对他的爱，对他个*的尊重，便会激发出健康的情感，变得生机勃勃，产生积*学习英语的动机，对自己学习英语的能力更加自信。实践证明，在教师的教学能力、专业水平基本相同的前提下，学生更喜欢态度和蔼可亲、充满师爱的老师上课。论文大全，中职英语教学。教师对学生的热爱和尊重，会促使学生萌发一种“不学好英语就对不起老师的辛勤培养”的内心情感体验，从而提高学生的兴趣和自觉*。教师的热爱与尊重尤其在中职学生的身上起到格外的效应。我们应该更加尊重、热爱自卑感或逆反心强的中职生，尽可能多地向他们提一些难易适当的问题，并且循循善*，毫不吝惜地使用那些“Good”、“Wonderful”之类的赞美词，从人格上鼓励学生，从而使他们在情感上获得力量，增强英语学习的自信心，在成功道路上不断向前迈进。

所以，不管在课内还是课外，教师都应以实际行动体现对学生的爱，一个亲切的眼光、一个关心的问候、一个真诚的微笑、或一个催人上进的鼓励、一次令学生感到意外的家访，都会使学生激动不已，感受到阳光般的师爱。这种师爱能积*消除学生在英语课堂上的胆小、拘谨、焦虑等消*情绪。这种师爱能创造轻松、愉快的课堂气氛，从而提高教学效果。

诚然，教师在课堂上应该严肃认真，但并非意味着一定要在课堂上老师板着僵硬的脸，学生规矩得像一群木偶一样完全服从指挥。这样势必造成沉闷、枯燥、压抑、死气沉沉的课堂气氛，使学生胆小畏缩、紧张忧虑，如坐针毡。要知道，教师的每一次微笑都能给学生的心情带来晴空万里，使学生如沐春风，从而产生健康、积*向上的情感，有助于学生以更加积*的态度参与到教与学的各项活动中来。

要想在教学中给学生创造一个轻松愉快的学习环境，首先教师要有一定的素质，做到：该说能说、该唱能唱、该跳能跳、该画能画、思路开阔、思维敏捷，有一定的组织能力，能给学生设计一个轻松和谐的环境，尽力把课上得生动活泼，使师生感到轻松愉快，使学生能够在看似玩乐中学到知识。

四、善于发现学生的“闪光点”,树立学生学习英语的自信心。

教师要以学生为中心，要时刻考虑学生的心理和需求。论文大全，中职英语教学。当一位学习成绩差的学生偶尔正确地回答了一个问题，即使这个问题非常简单，作为教师也应该对他及时表扬，哪怕说一声“Ok”“Good”“All right”“Not bad”等等。对于这位“差生”来说，无异于是一种莫大的鼓励。这一正确回答就是学生的“闪光点”，教师必须善于发掘，并不失时机地加以称赞，同时，老师的这种做法也能让其他同学跃跃欲试，踊跃举手，从而活跃了课堂气氛，而且大大调动了学生的积**，在不断的鼓励过程中，无疑树立了学生的自信心和求知欲，从而培养了学生的学习兴趣，

五、挖掘教材中情感因素，进行人格塑造。

中职教材中包含着丰富的情感因素，蕴藏着深刻的哲理，流淌着鲜明的美与丑。教师在指导学生进行语言训练的同时，也应引导领悟英语语言的风采和文章作者传递出的美好情感，启发学生通过语言表象去准确地揭示其情感价值和深刻的道德美，帮助学生提高鉴赏能力，去认识语言的形式与内容的和谐，陶冶其高尚的审美情趣。例如，中职英语新教材基础模块Book1,Unit 5 An honestlady Reading部分是一篇作者参加工作的一次亲身经历的故事。讲述作者完成中职学校学习后，在一个购物中心作为一名收银员的一次经历。在这次工作中，作者遇到一个诚实的女士，作者多给了那位女士10元，然后那位女士还给了她。论文大全，中职英语教学。教师要不失时机地进行情感教育，引导学生在平常生活中不贪小便宜，做一个诚实、信任的人。

综上所述，在英语教学中实施情感教育，营造一个宽松的课堂氛围，使学生保持良好、健康向上的心理状态，愉快地投入学习。论文大全，中职英语教学。实践证明：以境育情、以行育情、以情育情是调拨学生积*情感，激发他们奋发向上，提高英语教学效果的有效途径。

中职英语教育教学论文篇二：《试论职中英语教学中的情感教育》

摘要：人的情感是一种潜在的动机,对人的行为具有激励、**和调节的重要功能。英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于学习者的情感因素。在职中英语课堂上教师一定要注意培养学生积*的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意

志和合作精神，激发学生学习英语的积**、创新*，提高英语教学效果。

关键词：情感教育师生关系英语教学

随着现代素质教育的发展，英语作为一门以交际为*终目的的语言学科，在教学中的情感问题越来越受到重视。在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积*的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机。

自信、意志和合作精神。激发学生学习英语的积**、创新*，提高英语教学效果。情感是心理素质的一个重要方面，人的情感是一种潜在的动机,对人的行为具有激励、**和调节的重要功能。英语教学中的情感教育起着十分重要的作用。

一、讲究方法，激发学生的学习兴趣

人们常说“兴趣是*好的老师”，的确，兴趣是学习的动力，学生的学习兴趣越浓，学习的积**就越高，学习效果就越好。如果兴趣成了学生学习的一种心理需要，他就可以把传统的“要我学”变成“我要学”。因此学生的兴趣是影响教学的重要因素。

教师必须**学生的兴趣，让兴趣在教学中无处不在、无时不在。教师应根据英语学科的特点和学生的基础水平特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域，要实现这一点，可以从以下几个方面去努力。

1.采用多种教学手段。除了传统的口授方法以外，我们可以结合录音、录像和多媒体等教学手段，来提高学生的学习兴趣。其中多媒体以其强大的技术功能，可以把文字、声音、图像生动立体地展现出来，可以*大限度地让课堂“活”起来

首先，课文的导入要扣人心弦，让学生有一种想读下去的感觉。比如在讲The sound of the world一课时，就可以采用音乐导入的方法让学生在欣赏完世界各地美妙绝伦的音乐之后产生一种猎奇音乐背后的文化的冲动。更主要的是，授课是要把过去的“一言堂”改为学生的“群言堂”。让学生自己去归纳，集思广益，让学生感觉到他们是在讨论自己的未来，从而会投入更大的热情去参与，大大提高课堂兴趣。

多彩的课外生活，有利于培养学生的学习兴趣。如开办“英语角”、观看英语电影、办英语小报、排练英语节目等，这些做法在培养兴趣的同时，又可以锻炼学生的能力，还可增强交际能力。有利于实现培养全面发展的人才的目标。

二、热爱、理解和尊重学生，建立和谐的师生关系

英语教学既是认知过程，又是情感过程。师生关系是教学中*主要的人际关系。良好的师生关系是有效的教学互动的前提。教师应用慈母般的爱心，体贴关怀学生。要建立和谐的师生关系教师应做到：

1.尊重学生。教师要平等看待学生，用**的作风让学**言，用平等、**来取代专断与师道尊严;敢于在学生面前袒露与承认不足，树立互为师长的观念，“三人行，必有我师”。

2.理解学生。教师要做到心胸豁达，表现为一种接纳，容纳与自己不同的见解、思想与情感，要有换位意识，能设身处地为学生考虑。

3.与学生和谐相处。具体说是用真诚、积*相待并准确地评价学生的表现，做到适时

交流、和谐交流。总之，教师做到政治思想上严格要求，学习上耐心辅导，生活上关怀体贴，给学生以温暖的疏导和教育，决不能进行讽刺挖苦，实践证明，师爱必定换来学生的学习兴趣。

三、授课语言要生动形象，富于感情

英语教师应格外注意自己的授课语言，不但应具有启发*、科学*、教育*、艺术*，而且更生动形象，富于感情。首先，要让课堂语言的声调亲切柔和，富有音韵感。节奏要以感情变化为基础，和教学内容相一致，做到快慢得当，高低适宜，且善于控制语言速度、节奏和韵味。

另外，英语教师应注意用精妙有趣的语言吸引学生的注意力。语言有趣味不是靠堆砌华丽的词藻，玩弄词汇游戏来实现的，而是应细致巧妙、形象生动、富于情趣。同时，教师还应会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，采纳新颖有趣的比喻等，把话说的新鲜、灵活、艺术、充满趣味。

四、多表扬鼓励，增强学生学英语的自信心，降低学生的焦虑感

对于中职学生来说，自信心对能否成功提高英语水平至关重要。在英语教学中，教师要注重对学生自信心的培养，在课堂上教师要用评价的语言艺术调动学生的情感因素，及时给于肯定和鼓励。

当学生回答问题时，教师要多使用赞扬*的话语来保护学生的自尊心，要面对微笑，认真倾听，让学生感到教师非常重视他，以此拉近师生的关系，而不是显得满不在乎;漫不经心。若学生回答正确了，教师要给予，表扬，如：well-done,Great,very good----教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。

若学生回答错了，教师不能只是简单地说“No”而是辅以关心、激励的表情，可以用“Don’t worry”或“Try again”等话语来保护学生的自尊心，表扬他积*思考，敢于**。此外，在教学过程中教师要尽量使用亲切的语言、丰富的表情、信任的眼神和灿烂的笑容来给学生营造一种轻松愉快的氛围，这样有利于降低学生的焦虑感，减轻学生的心理压力，增强学生的自信心，使他们身心愉快地学习。

总之，在中职英语教学中教师要重视情感和认知的统一。情感是语言教学的一种“点金石”，教师的良好情感能引发学生积*的情感反映。要是学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好气氛，把更多的情和爱注入平日的教育教学中，是学生感受到**，主动置身于充满浓烈气氛的学习环境中，从而才能营造出真正意义上的教学情感课堂，为我们职中英语教学打开另外一片绚丽的天空。

中职英语教育教学论文篇三：《浅谈中职教育中的英语教学》

在我国的教育教学中都将英语列为主要课程，那么在中职院校中英语教学又处于什么位置呢?常常听到有些中职教师抱怨:现在的学生越来越难教,基础差,经常出现上课睡觉的情况。课堂气氛也越来越差,往往是老师一个人自编自导自演，学生则是作为旁观者，一问三不知。但是在埋怨学生的同时,作为教学主体的一部分,我们也不得不思考这一发展难题，并致力在教学中努力改变这一状况。

目前我国中等职业学校的生源主要是升学无望的初、高中**生，且录取时几乎没有分数线，在这些学生中许多人对英语不感兴趣，基础差，英语成绩惨不忍睹。学生在基础知识方面和主观因素方面都存在着较严重的问题。一是英语基础知识差，语音知识、词汇积累、语法方面都有很大欠缺;二是主观因素方面，有些学生认为上职业学校**后当工人，学不学英语无所谓，于是职业学校的英语教学中已没有那种“我要学”的现象，使英语教学难上加难。

(二)对英语教学模式和教材的分析。

目前职业学校英语教学多沿用以教师为中心的教学模式，教学方法老套，单词、句型、语法、课文满堂灌。**采用一统天下的闭卷**，这使得学生一味依赖于教材和老师，缺乏思考与主动*。

英语教材起点、难度、侧重点不一致，不少教材编写的年代久远，内容都已不再适应现代教学的需要，这就使得英语课和专业课内容脱节。另一方面，专业英语教材的内容与基础英语教材内容重复。基础英语教材没有选择与学生日常生活密切相关且适合当代青少年兴趣的内容作为交际话题。而专业英语教材又没有在考虑其专业特色的基础上，突出其岗位特点，缺乏诸如产品简介、操作说明、维修指南等这类学生**后会大量接触的素材，以至于出现计算机专业的学生不认识计算机屏幕上经常出现的英语，机械类**生，却无法读懂设备说明书等尴尬现象。

近些年，职教师资队伍建设取得了很大的成绩，但是，还存在一些与职教事业改革发展不相适应的方面：教师数量不足。随着**对职业教育重视力度的加强，中职院校办学规模与学生人数也是逐年增加，但英语教师师资力量却远远不如专业教师，且多为外*。在多数学校，英语课作为基础课程仅开设一学期，而且英语教师往往不固定，师资队伍十分不稳定，给教学任务的完成带来了困难;另一方面，职教英语教师中一部分教师**不达标，外*教师多为在校学生来中职院校实习，缺乏教育教学经验，对职业教育英语教学认识不足，很难适应职教英语教学;*后，有的行政部门**对大力发展职业教育的认识达不到应有的高度，“普高热”的再度兴起使得经验丰富、教学水平高的英语教师向“普高”倾斜，导致职教英语教师队伍的不稳定，整体素质下降。

爱因斯坦曾说过“兴趣是*好的老师”,而“没有兴趣的学习，无异于一种苦役。”这也就是说没有兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。学习兴趣是学习积**中*现实、*活跃的成分，是学习的动力。因此，英语教师要特别重视对学生学习兴趣的培养。那么在英语教学过程中该怎样培养学生的学习兴趣呢?

**，培养感情，建立融洽的师生关系，创造和谐的教学环境。

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入*佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会，尊重理解他们，鼓励他们说出对教学的看法、要求。

第二，在行动上真正地理解他们，帮助他们重新树立起信心。

在大多数中职生的成长学习历程中，有着许多来自各种方面的、不同程度的辱骂，误解和指责。他们很习惯于接受否定的、怀疑的目光，也习惯于用否定、怀疑的态度对待自己。在学习英语的过程中,他们都曾受过挫折,渐渐对学英语失去了兴趣和信心。因此,帮助他们重新找回自信就显得非常重要。发现、发掘他们每个人的优势和特长，让学生们感到被肯定的喜悦，渐渐消除自卑感，增强学习动力和学习兴趣。

第三，活跃英语课堂气氛，提高课堂效益。

传统的英语课堂上教师讲得多，学生练得少，学生在枯燥乏味的气氛中，被老师“灌”一节课后，还要无条件地领受作业，因此学习动力不足，效率低下。这种教学方式依然存在在普高教学中，但是在职业教学中却是万万不能采用的，因为职教学生本身底子差，厌学情绪高，而且，即使学生学会了语法句型，在实际应用中也远达不到使用要求。那么教师如何在课堂上调动学生的积**并使他们踊跃地参与到课堂教学中，才是转变学生厌学情绪的重要途径。在课堂教学中，让学生积*、主动地成为“讲、练、用”的主体，通过艺术的教学手段使学生学得快乐。借此激发出学生的自信心、责任感，积*、主动地参与、享受课堂教学的全过程。

首先，营造出浓厚的英语教学氛围，利用直观教学手段，如实物、卡片等，加深他们的印象，增强记忆，帮助理解，活跃课堂。也可借助教师本身的表情、动作、手势等体态语言，帮助学生理解，*大限度地调动学生的学习积**。

其次，课堂活动及练习要采取多样*。例如可以开展游戏、接龙、猜谜等，这样既可以增强兴趣又可激发学生的学习热情。

再次，开辟第二课堂。兴趣的激励仅局限于课堂的45分钟是远远不够的，我们应从实际出发，根据自愿的原则，成立兴趣小组，定时开展不同形式的课外活动，例如：英语简短对话、日记、小作文等。每次活动，既可以让学生巩固了所学的知识，又在不同程度上调动了学生的积**。

*后，传统的闭卷**也是学生在英语学习过程中的一个心理障碍，许多学生即便感觉平时学习不错，但是一提到**还是头疼。针对这种实际情况，我曾经尝试另外一种**形式。**时间、内容、形式由学生来定，形式多种多样，简短对话、自我介、甚至英文歌曲等等。许多学生感到这种**形式新颖，表现出了**的热情，积*备考。考完即评，并给予肯定和建议，从学生的心理上减轻压力。

总之，中职生基础差，和普通高中的学生相比有着自身的特点。因此，在英语教育中，只要我们肯动脑筋，扬长避短，注意调动各种手段，努力培养中职生的学习兴趣，保护学生的学习积**，就一定能战胜学生的厌学情绪，顺利完成教学任务，培养出一大批高素质技能人才。

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